個人自傳---我的夢，我的歌

一、一腳踩入兒童文學創作

從小鄉下長大，我擁有綺麗的童年，印象很深爸爸對作文要求很嚴格，他喜歡朱自清的「背影」和「荷塘月色」，一說起文章就談到朱自清，以及日後要我每天抄一篇國語日報的文章，和上學前朗誦國語課本，這些歷史久遠的故事至今深印腦海。這是給予我文學啟蒙父親，在未深涉文學之始即奠定我對文學的熱愛。

考上師專，課業壓力解放，我開始嘗試寫作，沒想到贏得老師的讚許，杜萱老師常在我的作文簿批上「可投稿」三個字，從此，走上發表、投稿的道路。師專三年級時，曾以學生身份參賽，卻意外榮獲社會組前三名的殊榮，這些都要歸功於杜萱老師的指導。到了四年級，黃守誠（歸人）老師再進一步以古典詩詞鍛鍊我的文句，讓我更加醉心於文字，揭開文學的博覽會。

民國八十二年，我的第一篇兒童文學作品發表，開始正式走入兒童文學的領域。慢慢的由兒童散文、童詩、童話、兒歌、寓言、繞口令等等。兒童文學讓我關懷兒童，以兒童為主，民國八十三年我接掌了中華民國兒童文學學會會訊的主編，讓我有機會和兒童文學作家相交相識，同時，也認識了日本、香港、大陸的兒童文學作家，我的眼界提升了，二十幾年來，我寫過了二十幾個語文教學的專欄，也參與教科書的編輯，到過三百多所學校演講。

民國八十九年成立個人網站「小河兒童文學」，榮獲天下雜誌2000年推薦華文優質網站，聯合報、人間福報92年專文推薦，自此確定我的寫作方向，也告訴自己，要在創作的沃土上勤於耕耘。

二、從創作到作文教學

因為熱愛教育，喜歡孩子，我開始嘗試作文教學，於是參加了國語日報主辦的作文教學研習，夜晚時分，騎著機車往返板橋、國語日報大樓的身影，是我年輕的記憶之一，不畏辛苦，追求理想的圖騰，成了鼓勵我再往前的動力。

我把文學結合教學，教小朋友背唐詩、比賽詩詞，讓詩韻的美融入他們的生活，進而喜歡文字。我帶學生戶外觀察，把作文教學從室內移到室外，解放孩子的感官，讓學生去看、去摸、去聞、去感受，體會文學與生活。假日，我帶學生去爬山，玩文字闖關遊戲，用修辭描寫景色，以文字來旅遊，小朋友的生活經驗豐富了，寫出來的文字，自然清新、流利。學生喜歡寫作、喜歡發表，在短短的兩年內，全班同學發表在報章雜誌的文章近百篇，時至今日，還是會有學生和我書信往返，告訴我當年在文學的啟蒙，是他們日後難忘的記憶。

三、深耕偏鄉中科國小12年

考上校長後，選擇偏鄉學校為服務對象，緣於自己也是鄉下孩子。在中科國小12年的深耕，是我教學生涯中璀璨的記憶。104年，我們榮獲了超幸福特色小學，是台中市唯一獲獎的學校，連續六年學生數正成長，很多家長跨區就讀，辦學受到家長肯定。我們以人文品德、語文閱讀和客家文化為核心課程，建構了孩子的學習。在人文品德部分，我們連續六年榮獲三好品德學校，得到品德燈塔學校的殊榮，讓偏鄉的孩子品德端正，有禮貌、懂感恩，每年教師節、母親節辦理感恩教育，兒童節辦理公益手心向下活動，實踐了品德的標竿。在語文閱讀方面，我們鼓勵學生閱讀寫作，發表文章，投稿發表達136篇文章，出版【文學桃李百篇成林】一書，學生比賽頻頻得獎，學生曾榮獲兒童文學徵文低年級童詩第一名、中年級散文第三名，高年級散文佳作。語文競賽也頻傳佳績:國語朗讀第二名、作文、書法第三名，教師組作文第三名，團體成績第五名，語文是探索世界的眼睛，因為用心，我們一起寫下偏鄉教育不一樣的一頁。在客家文化部分，我們推展客語，我們曾榮獲客語口說藝術中區特優第一名，客語朗讀全國第三名，客語認證通過比例最高等等殊榮，重視在地文化，體驗客家文化，讓孩子認識並喜歡自己的故鄉。

辦學理念

「教育非僅良心，更是一個改變生命的歷程。」

個人求學與成長過程中，得到許多師長親友的關懷和照顧，改變了我的人生也確立了我投身教育工作的理想。「教師」一職是希望工程的基石、是教育農場的園丁，在札根與耕耘之間，讓我有成就更多孩子、與同仁合作實現夢想的責任和期許。

從Gardner的「多元智慧」理論中，我期許自己秉持知識分子責任，發揮教育專業，讓孩子揮灑自己喜歡的色彩，多元智慧，多元展能，找到生命的出口。

一、前瞻與開放

身為教師，在傳道、授業、解惑之際，我勉勵自己時時掌握教育潮流與社會脈動，以前瞻的眼光規劃教學與行政方針，以開放的心胸汲取新知與他人經驗，延伸自身教學的深度和廣度，豐富學生的學習內容。

二、體驗與關懷

教育是體驗與行動的整合，「體驗」促進反省思考、「行動」深化覺知與行為。在教學歷程中，藉由「動手做」、「問題解決」、「觀察訪談」、「主題探索」等體驗課程，讓學生觀察、接觸、五感探索，學會關懷不同性別、族群、階層、弱勢背景的人事地物，進一步討論、分享、互動而產生思考與行動，培養學生「覺、知、行、思」的能力，健全人格、深化生命教育和品格教育。

三、多元與創新

隨著社會變遷與進步，多元能力與多元價值觀漸成趨勢，教學活動必須兼容並蓄，既尊重多亦包容差異。因此在教學與輔導作為上，我以學生為第一、教學優先，透過豐富多樣的教學活動、課程設計，培養學生核心能力—尊重、關懷、包容、負責、守法、自學、合作等；並運用創新教學策略，培養學生創新能力，轉化個人特質並建立特色。

四、專業與堅持

專業是精緻與卓越的保證。教師的生命在教學現場，而生命的延續在專業的精進與堅持。「學而後知不足，教而後知困」在教學生涯裡，職前的各項學識、教材教法訓練已難完全面對進步、變動的教育現場，充實教學與輔導管教知能、進修與研究成為個人持續努力的方向。唯有不斷學習精進、謙虛面對，才能增進個人在教學領域的專業能力、素養，同時以專業為基礎，面對變動的教育環境有所堅持、有所作為。

五、整合與卓越

「學校為一合夥的教育」。我的理念是—教育不能自外於社會、社區，必須尋求社區資源的共同投入、關懷、奉獻，才能追求孩子學習的最大利益，創造多贏。學校自身的資源有限，須整合社區資源（人力、物力、財力、文化、智慧等），將資源有效能地協助教師教學、學生學習，提昇教與學的品質，進而達到卓越。

三十多年的教學生涯，我始終秉持謙沖為懷、追求專業成長、豐富學生學習視野的信念，而這樣的信念也延續個人的教育熱忱，與教育伙伴共同成就有意義的事。